|
| [ На главную ] -- [ Список участников ] -- [ Зарегистрироваться ] |
| On-line: |
| Форум психолога Андрея Елизарова / Основы психологического консультирования / Обмен психодиагностическими программами |
| Страницы: 1 |
|
| Автор | Сообщение | ||
|
Psocholog2009 |
Добавлено: 20-02-2009 20:51 | ||
|
Предлагаю обмен психодиагностическими программами. Думаю как специалистам это просто необходимо. Вношу свою лепту. Жду ответных шагов. Cсылка на сборник тестов http://depositfiles.com/folders/G6NAGCNBF В сборник входят: 1. CFIT (Culture Free Intellect Test). Тест на интеллект. 2.Тест-опросник Айзенка-EPI. Тест на определение типа темперамента. 3.Методика Айзенка-EPQ. Опросник предназначен для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротизма, экстра-, интроверсии и психотизма. 4.Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра. 5.Тест-опросник коммуникативных умений. Для подростков и старшеклассников. 6.Корректурная проба (тест Бурдона). Изучение устойчивости внимания. 7.Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (№105). 8.Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (№187). 9.Определение личностно-характерологических акцентуаций (К. Леонгард). 10.Таблицы Равена. Тест на интеллект. 11.Методика "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (ПоР). Методика позволяет изучить особенности восприятия и понимания подростками воспитательной практики их родителей, расширить представления о формирующемся самосознании подростков, о взаимосвязях восприятия подростками воспитательной практики родителей с их характерологическими и патохарактерологическими особенностями, спецификой межличностного общения родителей. 12.Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера. 13.Личностный опросник Я. Стреляу. 14.Личностный опросник FPI. Личностный опросник создан главным образом для прикладных исследований с учетом опыта построения и применения таких широко известных опросников, как 16PF, MMPI, ЕРI и др. Шкалы опросника сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают совокупность взаимосвязанных факторов. Опросник предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения. 15.Методика определения типа личности и вероятностных расстройств Дж. Олдхэма и Л. Морриса. 16.Выявление структуры темперамента с помощью опросника В.М.РУСАЛОВА (детский вариант) 17.Выявление структуры темперамента с помощью опросника В.М.РУСАЛОВА (взрослый вариант) 18.Методика «КАРТА ИНТЕРЕСОВ» (используется в целях профориентации и при приеме на работу) 19.Методика «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ». Исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок. 20.Тест механической понятливости Беннета. Даная методика ориентирована на выявление технических способностей испытуемых, как подростков, так и взрослых. |
|||
|
Жизнь |
Добавлено: 01-03-2009 20:18 | ||
|
Тест школьной тревожности Филлипса логотип официального сайта программы PDM-compan  Аналоговая программа-тестер предназначенная для проверки школьно тревожности. Рекомендуется для использования психологам, работающим в образовательном учреждении. При инсталяции на компьютер и прохождении теста в корневой папке (в папке куда будет установлена программа) программой будет создана папка "Результаты тестирования". Туда и будут записываться каждый раз результаты теста. Для каждого тестирующегося программа создаёт отдельный файл, имя которого включает в себя личные даные тестирующегося. Программа сделана для школьного пользования, поэтому в графе "Класс" человек не учащися в школе может прописать просто цифру "1". Не имеет справочной системы. Ссылка на закачку http://depositfiles.com/files/mwvf1u9l8 |
|||
|
Андрей Елизаров Группа: Участники Сообщений: 690 
|
Добавлено: 02-03-2009 14:39 | ||
|
|||
|
Врач |
Добавлено: 03-03-2009 08:33 | ||
| Тест это сродни любой проверки, вроде и все видно, но с ним надежно. Вы наверно не психолог? Лучше психодиагностическую методику выложите какую-то интереснее будет)))) | |||
|
Андрей Елизаров Группа: Участники Сообщений: 690
|
Добавлено: 03-03-2009 14:47 | ||
Ну, а поскольку вы заявляете себя здесь сторонником проверок, когда и так вроде все видно, но с проверкой все же надежнее (насколько я вас понял), то давайте устроим такую проверку. Раз уж вы ко мне сюда пришли со своей рекламой (а не я к вам), так извольте иметь РАЗГОВОР со мной. Ответьте мне для начала, когда, в связи с чем и для чего возникли тесты, для чего их следует применять и для чего НЕ СЛЕДУЕТ. В чем их (тестов) ограничение? Можете дать развернутый ответ со ссылками на авторитетные отечественные и зарубежные источники? Ответите достойно, будет мое к вам уважение, а нет, так не взыщите - буду рассматривать вас как источник спама, и отношение мое к вашим постам на этом форуме будет соответствующее. |
|||
|
Андрей Елизаров Группа: Участники Сообщений: 690
|
Добавлено: 08-03-2009 11:34 | ||
|
Тесты возникли для массовых обследований - когда в армию призывают сразу несколько миллионов людей, надо срочно, во-первых, отсеять возможных невротиков и т.д. (отсюда родились личностные тесты), во-вторых, определить, кто будет рядовой, кого направить в школу сержантов, кого в летное училище и т.д. (отсюда родились тесты интеллекта). При этом всегда и везде использование тестов было чревато множеством ошибок (для частичного устранения которых возникла наука - дифференциальная психометрика). Применять тесты следует лишь тогда, когда польза явно превышает значение вреда от возможных ошибок. Например, человека могут по ошибке не взять в летную школу, служить ему рядовым. В этом случае использование теста приемлемо - это все же лучше, чем отбирать и направлять в летную школу случайно. Но если человеку в руки случайно попал тест (который, возможно, а так бывает в большинстве случаев, и стандартизирован-то на не репрезентативной для него выборке), и он с помощью этого теста пытается себя (или другого) исследовать, делать далеко идущие выводы, здесь возможны самые тяжелые, ну, просто самые тяжелые последствия. Особенно если подобная практика становится широко распространенной. Поэтому психологи-профессионалы: 1) Никогда не публикуют тесты в источниках, которые легко могут быть доступны непрофессионалам (каковым безусловно является интернет). 2) Никогда не пользуются тестами из ненадежных источников (каковым безусловно является интернет). 3) Никогда не используют тесты, не стандартизировав на той выборке, применительно к которой тест будет использоваться, и не адаптировав их. А процедура эта сложная, предполагает широкое использование методов математической статистики, массовые опросы, экспертные оценки. Это стоит сил и значительных материальных затрат. Но в противном случае тест не валиден, то есть не пригоден к использованию на данной выборке. Например, тест, созданный в Америке со своими тестовыми нормами, может быть совершенно не пригоден для использования в России. И даже больше - тест адаптированный, например, на выборке школьников "спального" района г. Москвы, может оказаться совершенно непригодным для тестирования школьников г. Москвы из "элитного" района (и наоборот). Всегда и все надо стандартизировать и адаптировать. Понятно поэтому, почему публикация серьезных тестов с тестовыми нормами в книгах (широкой печати) или в интернете - больше зло, чем добро. Тесты начинают использовать без адаптации и стандартизации, относясь к ним "магически" (не понимая, как они работают), безосновательно им доверяя. Если профессионал использует тесты для составления психологического портрета, он никогда не использует лишь один тест, сверяет результаты тестов с конкретными событиями из жизни человека, при этом при составлении заключения реальные события имеют больший приоритет, чем показатели тестов. К тестам в этом случае относятся очень осторожно, анализируют, почему тот или иной тест допустил ошибку, если его результаты противоречат реальным событиям из жизни человека. И всегда психодиагностика в рамках клинической беседы, осуществленная профессионалом, намного более авторитетное психодиагностическое средство, чем показатели того или иного теста. Они (тесты) и составляются то так, чтобы результаты соответствовали этим экспертным оценкам (или объективным показателям) в специальных институтах. Но если их (тесты) регулярно (и на новых выборках) не стандартизировать и не адаптировать, все разлаживается - показатели тестов могут войти в противоречие с теми экспертными оценками, на которые их первоначально ориентировали. Отсюда понятно, что экспертные оценки или объективные показатели (например, человек окончил университет) всегда и везде важнее, чем показатели тестов. Например, если тест показывает, что у человека низкий интеллект, а он окончил пользующийся авторитетом престижный университет, состоялся как успешный профессионал в высоко интеллектуальной сфере деятельности, то проблема в тесте, а не в человеке. Отдельный вопрос - концепция, теория, которая стоит за тестом. Она может быть ошибочной, реакционной, неприемлемой, манипуляторской. Например, можно разработать, тест, согласно которому люди, склонные к коррупции, будут выглядеть как люди, находящиеся на высоком уровне личностного развития, а люди добросовестные, честные, не склонные к коррупции, - как излишне жесткие, категоричные, личностно незрелые. За каждым тестом стоит концепция. Её следует учиться извлекать, анализировать, понимать её ограничения. То есть к тесту нельзя относиться "магически" - раз показал, значит так и есть. Тест - очень сложное устройство, которое то и дело может разлаживаться. Вот почему я не посчитал вот этот ответ за ответ профессионала:
Экспертная оценка, объективные показатели - в психологии лучшая проверка. Тест нужен там, где она невозможна - нет большого количества профессионалов для массовых обследований в короткие сроки. Прошу не путать психодиагностическую методику и ТЕСТ, имеющий в отличие от неё ТЕСТОВЫЕ НОРМЫ, которые могут под множеством причин то и дело терять свою валидность (пригодность для использования), которые надо постоянно подлаживать. Еще тесты полезны новичкам, чтобы они их (тесты) читая (!), могли ознакомиться с вопросами (и соответствующими ответами на них), которые имеют психодиагностическое значение. Чтобы лучше понимать, концепцию, стоящую за тестом, и те эмпирические референты гипотетических конструктов, которые, как предполагается, тест измеряет. Ну, и зрелым психологам, это тоже иногда интересно при знакомстве с новым тестом. А вообще признаком профессионала, работающего с тестами, является не стремление коллекционировать чужие тесты, а стремление (и умение) разрабатывать свои под свою собственную концепцию и задачу. Надеюсь теперь понятно, что тест, перекаченный из интернета, может принести больше вреда чем пользы. А публиковать тесты в интернете вообще не этично. Тесты должны передаваться от мастера к мастеру, при этом тот, кто передает, должен быть уверен, что он передает их мастеру, который знает, как ими пользоваться. Я уже не говорю про проблему охраны авторских прав. Человек (или институт), разработавший тест, имеет право получать вознаграждение за его использование. С этой точки зрения обмен тестами через интернет - вообще кража. |
|||
|
Андрей Елизаров Группа: Участники Сообщений: 690
|
Добавлено: 08-03-2009 14:53 | ||
 Полагаю, что зло в психодиагностику (и в интернет) идет от: 1) незнания самой психодиагностики, то есть от невежества; 2) попыток использовать психодиагностические методики в неподходящих для них целях (что, в свою очередь, может быть следствием личностной неразвитости некоторых "психодиагностов").
|
|||
|
Андрей Елизаров Группа: Участники Сообщений: 690
|
Добавлено: 08-03-2009 20:51 | ||
Только перечислить все это трудно. А если еще попробовать на себе опробовать, полжизни пройдет. 
|
|||
|
Psicholog2009 Группа: Участники Сообщений: 13 |
Добавлено: 08-03-2009 21:25 | ||
| Андрей Елизаров, а какие у вас есть программы? | |||
|
Андрей Елизаров Группа: Участники Сообщений: 690
|
Добавлено: 09-03-2009 10:46 | ||
|
Разного рода тесты я уже давно не коплю. Коплю знания, которые стараюсь держать в своей голове и применять их в целях психодиагностики по мере необходимости. Я ведь психолог-консультант, значит для меня возможна, доступна и естественна такая форма диагностики, как беседа с клиентом. Вопросы ему задаю - он отвечает. Или излагаю ему свое видение его ситуации - он поправляет. Аналогично, он мне вопросы задает, излагает мне свои версии - он ведь тоже субъект психодиагностики (хочет что-то узнать или понять, чтобы измениться, найти свой способ поведения в сложившейся у него ситуации). Я ведь для него, в конце концов, только помощник (собеседник, попутчик). За консультацией обращается он сам. И меняется он сам. Решения принимает он сам. Иными словами, он активен в диалоге со мной. Видимо это и есть основные черты моей программы. Вот если бы я занимался массовыми опросами, без тестов мне было бы не обойтись. |
|||
|
Андрей Елизаров Группа: Участники Сообщений: 690
|
Добавлено: 16-03-2009 09:53 | ||
|
| Страницы: 1 |
|
| Форум психолога Андрея Елизарова / Основы психологического консультирования / Обмен психодиагностическими программами |